高等职业院校在校生和学校数量均占了全国普通高校的半壁江山，随着国家建设“世界一流大学、一流学科”步伐的加快，高职院校也面临着“双一流”建设的迫切需求。“内外兼修”就是职业教育统筹教学与应用、专业与需求、能力与目标等方面，打通学校与企业、教室与工厂的严格界限。
一、办学以深度校企合作为核心。由于本科教育与高职教育自身的定位不同，学生的培养目标也不同，从而形成两种不同的教学体系。从整体上来说，本科偏理论、高职偏实践，本科重基础、高职重应用。正是因为各有所长，社会、家长和考生对于高职的评价也日趋理性和客观，高职院校也吸引众多行业企业、社会媒体的广泛关注。
高职教育有其自身的发展规律和特点，理实一体、工学耦合、校企共育，实现理论学习与技能训练一体化。
所谓理实一体，是指理论与实践教学同时进行，在实践中需要什么理论，就学什么理论。比如说，新能源汽车技术专业的学生，虽然他学的也是汽车技术，但是他主攻的是汽车蓄电池这块，对于普通汽车技术专业要求学习的发动机系统、油气系统等方面的理论就可以省略。学生实训操作哪一模块，就相应学习哪一模块的理论知识，在实践中学习理论，再用理论不断指导实践。
所谓工学耦合，是指学生在校学习过程中，从事一些检验学习成绩的生产性实训；学生在企业实习过程中，又有专业教师进行现场指导。这种“校中厂”“厂中校”的教学成功经验被广泛推广。由陕西国防工业职业技术学院牵头申报的“以校企合作工作站为载体的集团化办学模式探索与实践”项目被陕西省人民政府授予2015年高等教育教学成果特等奖，全国高等教育年度报告也收录了这一成功教学经验。
所谓校企共育，并非是指普通意义上的、存在商业利益的校企合作。高校作为青年学子们梦想起飞的地方，是非营利性的组织机构，是培养人才、塑造人才的沃土；企业作为市场主体，必然需要各种专业技能的人才储备，同时它也承担一定的社会义务，为人才的培养提供服务。目前，陕西国防工业职业技术学院已与中兴通讯、戴姆勒奔驰等大型企业合作共建二级实体学院，接受企业提供的设备、技术，供学生实训，毕业后优先被这些企业录用。
二、教学以技术实践应用为基础。高职教育教学体系的构建应树立“以人才培养目标为导向、以培养学生职业能力为本位、教学过程以学生为中心”的理念，改革课程结构、引入职业岗位技术标准，构建适应产业发展和技术进步需要的技术技能人才培养体系。
高职教育以基于“工作任务”课程体系为目标，以体现职业岗位技术要求的课程内容开发为核心任务，以“项目”为课程内容组织形式，以“教学做一体化”为课程教学模式，以“信息化”为课程资源建设主要手段，促进高职教育理念转变，培养学生职业能力。
高职教育课程模式主要有实践本位、能力本位和工作过程本位三种模式，其出发点是对职业能力的不同理解。实践本位认为培养学生的职业能力是提升学生的技能水平。能力本位对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应能力。工作过程本位认为，职业能力包括岗位操作能力、职业综合能力、职业发展能力和职业创新能力。显然，工作过程本位理念对职业能力的诠释，更加符合适应产业发展和技术进步的技术技能人才培养目标要求。
以“项目”为主线组织课程内容。课程的“项目化”要以典型产品为载体来设计教学活动。目的是使整个教学过程反映工作过程，使学生通过教学活动能够提供一个具有实际价值的产品或服务。
“教学做一体化”的课程教学模式，使学生通过工作“建构”自身的知识体系和技能体系。学生通过完成一个个工作任务，最终得到产品或服务，才能掌握技术、训练技能、学习知识，培养能力。
以“信息化”为课程资源建设的主要手段。在信息技术学习环境下，课程已不仅仅局限于传统的学校课堂，应是信息技术与课程的整合。
高职教育“内外兼修”在实践中摸爬滚打，积累符合自身实际的办学经验，培养了更多符合社会需求的高级技术技能型人才。（作者：陈小刚 陕西国防工业职业技术学院）
摘自《中国高职高专教育网》 来源于《陕西日报.理论版》
