目前，中国制造正处于转型升级的关键时期，必须提高产品的品位和档次，在技术、工艺、创新等方面不断突破。但另一方面，我国职业教育脱离实践的痼疾仍未根治，应用型人才素质尚不能满足社会发展需求。在此背景下，去年8月教育部推出了首批现代学徒制试点单位，近一年的探索表明，复兴这一古老制度的关键就是传承和弘扬“工匠精神”。
职业教育的初衷就是培养“工匠”，然而受限于管理体制与教学方式，课堂讲授、知识灌输仍是教学的主要内容。江苏某职业技术学院就曾因此遭遇尴尬，过去老师带学生参观下车间，试着做几个零件，教学任务也就完成了。可当与德国企业合作后，发现对方对技艺的要求非常严格，产品误差控制在微米级别，不经过几周的实训，学生们根本达不到这个水平。相比传统职业教育，学徒制的基础是校企深度合作，工学交替、实岗育人，以磨练学生的实际操作技能。这也正是工匠精神的根本。
当然，素质培养与技能传授只是基础，追求极致才是工匠精神的核心内涵。真正的匠人不惜花费时间精力，反复琢磨，把99%提高到99.9%。对他们而言，工作不是为了赚钱养家糊口，打造完美产品的过程本身就是享受，精益求精、注重细节是融入血脉的信仰。无论中国古代学徒制或西方行会学徒制，都是靠这种精神代代相传，长盛不衰。
现代学徒制同样也要遵循这个原则，师傅要授业，更要传道。香奈儿公司“御用”鞋匠马萨罗说：“一切手工技艺，皆由口传心授。”现代教育的方式多种多样，但耐心、专注、坚持等品质气质，最好的传递途径仍是情感交流和行为感染，这就是现代学徒制的价值所在。让名师巧匠和学生建立师徒关系，在真实的工作环境、任务规则下言传身教，才能培养出对职业的敬畏、对技艺的执著，形成敬业、乐业、精业的神圣感和使命感。
从试点到全面推广，现代学徒制还有很长的路要走。需要顶层设计和法律保障，也需要创新机制，调动企业参与职业教育的积极性。同时必须注意，推广学徒制本身也需要工匠精神，师傅和学徒都要优中选优，宁缺毋滥。慢工出细活，严师出高徒。匠人无法批量生产，千万不要盲目追求规模，大干快上。
培育工匠精神要靠职业教育支撑，振兴职业教育也要重拾工匠精神。抓住核心内涵，现代学徒制才会与时俱进，在新时代焕发出新的生命活力。
(作者：刘大山)
摘自《中国高职高专教育网》 来源于《新华网》
